我对教学设计的基本认识——从3E视角看教学设计

时间:2021-11-05 02:05 作者:金沙体育
本文摘要:在崇尚节约型社会建设的今天,教育资源的集约化经营和管理也沦为教育发展的最重要趋势,回应,教学设计者要有全局意识,应当在教学设计中特别强调教育资源的可持续化运用,节约教育成本,侧重提升教学设计成果的现实效果。本人从切克兰德教授的3E理论中获得灵感,从生产量、效率和效果三个视角抵达,非常简单阐释了对教学设计的基本了解。 关键词:教学设计;发展和改向;3E;教育资源集约化一、教学设计的发展和改向在教学设计的构成和发展过程中,各种理论和技术推展其大大发展。

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在崇尚节约型社会建设的今天,教育资源的集约化经营和管理也沦为教育发展的最重要趋势,回应,教学设计者要有全局意识,应当在教学设计中特别强调教育资源的可持续化运用,节约教育成本,侧重提升教学设计成果的现实效果。本人从切克兰德教授的3E理论中获得灵感,从生产量、效率和效果三个视角抵达,非常简单阐释了对教学设计的基本了解。

关键词:教学设计;发展和改向;3E;教育资源集约化一、教学设计的发展和改向在教学设计的构成和发展过程中,各种理论和技术推展其大大发展。时至今日,随着第三代网络技术的经常出现,人们也更加特别强调教学理论与数字化自学技术的紧密融合。在新时代背景下,教学设计者要有全局意识,要侧重对教学设计的定性研究,将教学设计的发展与社会的宏观政策紧密融合。当今社会崇尚可持续发展,提倡节约型社会建设,教育资源的集约化经营和管理也沦为教育发展的最重要趋势,回应,教学设计也应当特别强调教育资源的可持续化运用,节约教育成本,创建低成本高效益的发展目标,构建教学设计过程的集约化经营,本人深信这将是教学设计发展的根本性改向。

二、从3E视角看教学设计项目全过程(一)3E理论概述3E理论是切克兰德教授基于硬系统思想明确提出的,还包括生产量(Efficacy)、效率(Efficiency)和效果(Effect)三个维度,它通过逐级解析系统,为系统改良明确提出切实可行的解决方案。效果取决于系统生产量对构建预期目标的影响程度,还包括生产量质量、社会效果、公众满意度等方面。通过糅合3E理论的这三个视角,有助我们对教学设计展开定性研究。(二)教学设计项目的全过程原始的教学设计项目还包括投放、成果设计和研发、成果推展、实行等多个重要环节(如图1)。

教学设计和研发过程是在需求分析基础上,以目标为导向的系统研发过程,该过程直接影响资源的利用程度,影响生产量的质量,而资源投入量与成果产出量的关系要求整个教学设计项目的效率。而解决方案的有效性是在后期推展和实行中以求反映的,其在增进自学和改良绩效方面的成就,要求了整个教学设计项目的效果。图1从3E视角看教学设计项目的全过程1.系统设计、研发解决方案,确保项目生产量和效率。对设计和研发过程展开有效地的掌控和管理,能确保投放资源的合理利用,以最多投放取得高质量生产量,提升系统效率。

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要确保项目生产量和效率,有效地的教学设计必须注目以下方面。(1)以目标为导向,以市场需求为驱动力(2)以用户为中心,提升生产量的实际效用(3)系统设计、重复修改,确保优质教育资源的规模化建设2.成果推展、实行和制度化,推展教学设计项目的持续化发展(1)推展成果接纳的制度化建设成果推展是教学设计项目的重要一环,如明确情境的用户拒绝接受接纳成果,那么就必须对既定成果重复修正,以后用户失望;但如果推展顺利,就要乘胜追击,推展用户所在的组织的制度化建设,为今后的创意推展打好基础。(2)注目项目实行效果在成果实行中,解决方案对对预期目标的构建程度、用户满意度等等,将必要体现教学设计项目的效果,要求用户否能在未来更进一步拒绝接受教学设计新项目,这事关教学设计项目的持续化发展,必须给与尤其注目。

(3)侧重总结成果推展和实行的成功经验成果推展和实行过程没统一的公式,众多顺利个案的子集将沦为科学知识宝库,能为后人在完全相同情境中的实践中获取最重要救赎。3.从资源的长年运营和管理角度,思维生产量资源的可适配性设计在教学设计项目运作中,为了提升生产量资源尤其是数字资源的可适配性,必须提升教学设计生产量的产品化程度,确保数字资源可以更大化地应用于其它系统;更加最重要的是,必须提升数字资源的技术适配性,还包括使用对外开放标准对资源展开模块化设计,用于标准化的元数据标准叙述数据等。这样,通过提升生产量的可适配性,就可以构建资源的高效利用和长年运营,超过节约资源的目的。4.沿袭教学设计的循环思想,正确处理成本—效果的关系教学设计总是处在大大的教学循环中,具备反复性和自我缺失性。

比如在构成性评价阶段,教学设计者根据临床出有的问题对方案展开修正,这时必须回来头新的做到内容分析,或新的自由选择更为合适推展情境的教学策略,然后改动既成材料,积极开展评价直到符合市场需求。这样大大循环的过程是精益求精的过程,但却必须花费大量的时间、精力、人力和物力,在实践中,由于受到客观条件的容许,教学设计者有可能只容许再次发生一两次这样的循环过程,然后就将成品投入使用,生产量经推展后,设计者收集来自用户的对系统信息,积累设计经验,再行将进账的经验和可适配的资源应用于到下一次产品开发中。三、小结目前,教学设计在学校教育中一直无法充分发挥实质性影响,依然主要活跃在工商业领域,为了更佳地适应环境工商业的运营机制,号召建设节约型社会的宏观政策,教学设计也应当特别强调教育资源的集约化经营和管理。

为此,本人从切克兰德教授的3E理论中获得灵感,从生产量、效率和效果三个视角抵达,非常简单阐释了对教学设计项目全过程的一些基本观点,以其对致力于教育资源集约化建设的设计者有所救赎。参考文献:1.ChecklandPB.Towardsasystem-basedmethodologyforreal-worldproblemsolving[J].JournalofSystemEngineering,1972,(3):87-1162.R.A.瑞泽,J.V.邓普等编,王为杰等译为.教学设计和技术的趋势与问题[M].上海:华东师范大学出版社,20083.张祖忻.从教学设计到绩效技术[J].。


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